पाठ्यक्रम {Curriculum}

Utkarsh Education

पाठ्यक्रम 

प्रस्तावना 

शिक्षा जीवन चलने वाली प्रक्रिया है जिसके द्वारा व्यक्ति के व्यवहार में निरन्तर परिवर्तन व परिमार्जन होता है। यह मानव को के शिखर पर पहुंचाने वाली वह सीढ़ी है जिसके माध्यम से व्याक्ती अपने मनचाहे क्षेत्र में सफलता प्राप्त कर सकता है। इस सफलता प्राप्ति में मुख्य रूप से शिक्षा के औपचारिक माध्यमों का योगदान होता है। औपचारिक साधनों के अन्तर्गत वे माध्यम आते है जिनका नियोजन सुनिश्चित उद्देश्यों की पूर्ति के लिए व्यवस्थित ढंग से संस्थापित संस्था में किया जाता है जिन्हें विघालय कहा जाता है। किन्तु व्यक्ति के व्यवहार में परिवर्तन की यह प्रक्रिय विघालय तथा विघालयी जीवन में ही पूर्ण नहीं हो जाती है बल्कि यह विद्यालय से बाहर भी तथा पर चलती रहती है। अतः व्यक्ति के व्यवहार में परिवर्तन लाने वाली ये परिस्थितियाँ जो सुनियोजित ढंग से व्यवस्थित न होने पर भी उसे शिक्षा प्रदान करती है, औपचारिक माध्यम के अन्तर्गत आती हैं। इस प्रकार इन दोनों ही माध्यमों से प्राप्त शिक्षा द्वारा बालक के बहुमुखी विकास का सृजन होता है।

 वर्तमान शिक्षा व्यवस्था निम्न प्रकार है ─

शिक्षक + शिक्षार्थी + पाठ्यक्रम = शिक्षा व्यवस्था

शिक्षण क्रियाओं का आधार पाठ्‌यवस्तु या विषय-वस्तु होती है। विषय-वस्तु के सामान्य प्रारूप को पाठ्यक्रम  कहते है। शिक्षा की प्रक्रिया की धुरी पाठ्यक्रम है।

पाठ्यक्रम की अवधारणा/अर्थ व परिभाषा

पाठ्यक्रम को अंग्रेजी भाषा में 'Curriculum' कहते है, जिसकी उत्पत्ति लैटिन भाषा के 'Curricere/Currere' अथवा 'कुर्रेर' से हुई है जिसका शाब्दिक अर्थ है 'दौड़ का मैदान' (A Race Course) सीधे शब्दों में कहा जाये तो पाठ्यक्रम वह क्रम है जिसे व्यक्ति को अपने गन्तव्य स्थान पर पहुंचने के लिए पार करना होत है अर्थात् यह दौड़ के मैदान की तरह होता है जिसमें बालक को तब तक दौड़ना पड़ता है जब तक कि वह अपने लक्ष्य को न प्राप्त कर ले। विद्यालयों में शिक्षक और शिक्षार्थी द्वारा किए गए प्रयासों से किसी उद्देश्य की प्राप्ति होना ही पाठ्यक्रम कहलाता है। अतः पाठ्यक्रम वह साधन है जिसके द्वारा शिक्षा व जीवन के लक्ष्यों की प्राप्ति होती है। यह अध्ययन का निश्चित व तर्कपूर्ण क्रम है। जिसके माध्यम से शिक्षार्थी के व्यक्तित्व का विकास होता है तथा वह नवीन ज्ञान तथा अनुभव ग्राहण करता है।

शिक्षा के अर्थ के बारे में दो धारणाएं है-पहला प्रचलित अर्थ या संकुचित अर्थ व दूसरा वास्तविक या व्यापक अर्थ संकुचित अर्थ में शिक्षा केवल स्कूली शिक्षा या पुस्तकीय ज्ञान तक ही सीमित होती है तथा इस दृष्टि से पाठ्यक्रम को केवल विभिन्न विषयों के पुस्तकीय ज्ञान तक ही सीमित माना जाता है परन्तु विस्तृत अर्थ में पाठ्यक्रम के अन्तर्गत वे सभी अनुभव आ जाते हैं जिसे एक नई पीढ़ी अपनी पुरानी पीढ़ियों से प्राप्त करती है। साथ ही विद्यालय में रहते हुए शिक्षक के संरक्षण में विद्यार्थी जो भी सक्रियाएँ करता है वह सभी पाठ्यक्रम के अन्तर्गत आती है तथा इसके अतिरिक्त विभिन्न पाठ्यक्रम सहभागी क्रियाएँ भी पाठ्यक्रम का अंग होती है। अतः वर्तमान समय में पाठ्यक्रम से तात्पर्य उनके विस्तृत रूप से है।

पाठ्यक्रम को विभिन्न विद्वानों द्वारा निम्न प्रकार से परिभाषित किया गया है 一

पॉल हिरस्ट के अनुसार, 'पाठ्यक्रम ऐसी गतिविधियों का समायोजन है जिनके द्वारा छात्र जहाँ तक सम्भव हो, निश्चित परिणाम व उद्देश्यों को प्राप्त करते हैं।"

कनिंघम के अनुसार, "पाठ्यक्रम कलाकार (शिक्षक) के हाथ में एक साधन है जिससे वह अपनी सामग्री (शिक्षार्थी) को अपने आदर्श, उद्देश्य के अनुसार अपनी चित्रशाला (विद्यालय में डाल सकता है।" 

मुनरो के अनुसार, "पाठ्यक्रम सारे अनुभवों को अपने में सम्मिलित करता है जिसका प्रयोग विद्यालय द्वारा बालक को शिक्षित करने के उद्देश्य से होता है।"

माध्यमिक शिक्षा आयोग (1952-53), "पाठ्यक्रम का अर्थ केवल उन सैद्धान्तिक विषयों से नहीं है जो विद्यालयों में परम्परागत रूप से पढ़ाए जाते हैं बल्कि इसमें अनुभवों की वह सम्पूर्णता भी सम्मिलित होती है जिनको विद्यार्थी विद्यालय कक्षा पुस्तकालय प्रयोगशाला कार्यशाला, खेल के मैदान तथा शिक्षक एवं छात्रों के अनेक अनौपचारिक सम्पकों से प्राप्त करता है। इस प्रकार विद्यालय का सम्पूर्ण जीवन पाठ्यक्रम हो जाता है जो छात्रों के जीवन के सभी पक्षों को प्रभावित करता है और उनके सन्तुलित व्यक्तित्व के विकास में सहायता देता है।"

होर्नी के शब्दों में, "पाठ्यक्रम वह है जो शिक्षार्थी को पढ़ाया जाता है। वह शान्तिपूर्ण पढ़ने या चौखने से अधिक है। इसमें उद्योग, व्यवसाय, ज्ञानोपार्जन अभ्यास और क्रियाएँ शामिल है।"

फ्रॉबेल के अनुसार, "पाठ्यक्रम सम्पूर्ण मानव जाति के ज्ञान एवं अनुभव का प्रतिरूप होना चाहिए|"

पाठ्यक्रम की प्रकृति

शिक्षा जीवनपर्यन्त चलने वाली प्रक्रिया है, जिसके द्वारा व्यक्ति के व्यवहार में निरन्तर परिवर्तन एवं परिमार्जन होता है। व्यक्ति के व्यवहार में यह परिवर्तन अनेक माध्यमों से होते हैं, किन्तु मुख्य रूप से इन माध्यमों को दो रूपों में वर्गीकृत किया जा सकता है औपचारिक एवं अनौपचारिक । औपचारिक रूप के अन्तर्गत वे माध्यम आते है जिनका नियोजन कुछ निश्चित उद्देश्यों की पूर्ति के जो लिए व्यवस्थित ढंग से संस्थापित संस्थाओं में किया जाता है। इस प्रकार की संस्थाओं को विद्यालय कहा जाता है, किन्तु व्यक्ति के परिवर्तन की प्रक्रिया विद्यालय एवं विद्यालयी जीवन में ही पूर्ण नहीं हो माती है बल्कि वह विद्यालय से बाहर तथा जीवन भर चलती रहती है। अतः व्यक्ति के व्यवहार में होने वाले अनेक परिवर्तन विद्यालय की सीमा से बाहर की परिस्थितियों के परिणामस्वरूप होते हैं। चूंकि ऐसी परिस्थितियाँ सुनियोजित ढंग से प्रस्तुत नहीं की जाती है, अतः वे अनौपचारिक माध्यम के अन्तर्गत आती है। विद्यालय में विद्यार्थियों को जो कुछ भी कक्षा एवं कक्षा के बाहर प्रदान किया जाता है उसका एक निश्चित उद्देश्य होता है एवं उसे किसी विशेष माध्यम से ही पूरा किया जाता है। हमारी से कुछ सकल्पनायें होती है कि एक विशेष कक्षा उत्तीर्ण करने के बाद विद्यार्थी के व्यवहार में अमुक परिवर्तन आ जायेगा, परन्तु यह परिवर्तन किस प्रकार लाया जायेगा ? किसके द्वारा लाया जायेगा ? और कितना लाया जायेगा ? आदि ऐसे अनेक प्रश्न है, जिनका समाधान पाठ्यक्रम जैसे साधन से प्राप्त होता है। अतः पाठ्यक्रम का सम्बन्ध शिक्षा के औपचारिक माध्यम से है।

पाठ्यक्रम की आवश्यकता एवं महत्व

पाठ्यक्रम की आवश्यकता एवं महत्व निम्नलिखित हैं ─

1. शैक्षिक लक्ष्यों व उद्देश्यों की प्राप्ति में सहायक ─ पाठ्यक्रम से विद्यार्थी और अध्यापक द्वारा निर्धारित लक्ष्यों एवं उद्देश्यों की प्राप्ति संभव होती है। पाठ्यक्रम के अभाव में शैक्षिक प्रक्रिया प्रभावी और सार्थक नहीं हो सकती।

2. ज्ञान वृद्धि में सहायक ─ पाठ्यक्रम की आवश्यकता और महत्व इस बात से भी है जि यह अध्यापक और छात्रों के ज्ञान में वृद्धि करता है। पाठ्यक्रम के अध्ययन से ही अध्यापक और विद्यार्थी को समय-समय पर घटित होने वाली नवीन घटनाओं और तथ्यों की जानकारी मिलती है।

3. कुशल अध्यापकों के चयन में सहायक ─ पाठ्यक्रम न केवल किसी कक्षा विशेष या विषयवस्तु से संबंधित जानकारी देता है बल्कि यह भी बताता है कि किसी विषय वस्तु को पढ़ाने में किस प्रकार का अध्यापक चाहिए और उसका चयन कैसे किया जाए।

4. प्रभावी शिक्षण विधियों के चयन में सहायक ─ विद्यार्थियों की रुचि और उनके मानसिक स्तर के अनुरूप चयनित शिक्षण विधियों से शैक्षिक लक्ष्यों और उद्देश्यों की प्राप्ति का रास्ता सहज हो जाता है। पाठ्यक्रम की सहायता से ही इस प्रकार की शिक्षण विधियों के चुनाव में सहायता मिलती है।

5. प्रजातांत्रिक मूल्यों के विकास में सहायक ─ पाठ्यक्रम के माध्यम से विद्यार्थियों को | विभिन्न प्रकार की जानकारियों दी जाती हैं। इन्हीं जानकारियों के सहारे विद्यार्थियों के भावी जीवन की सफलता निर्भर है। विद्यालय में रहते हुए विद्यार्थी परस्पर समूह में रहते हैं, जिससे उनमें आपसी प्रेम-भाव सहयोग, समानता, स्वतंत्रता और न्याय आदि गुणों का विकास होता हैं।

6. शिक्षण अधिगम प्रक्रिया में निरन्तरता ─ प्रभावी शिक्षण अधिगम प्रक्रिया की मुख्य विशेषता यही होती है कि उसमें निरन्तरता हो । पाठ्यक्रम समय-समय पर विभिन्न प्रकार की शिक्षण तकनीकों की जानकारी देता है, जिसमें शिक्षण अधिगम प्रक्रिया सुचारू और सार्थक बनती हैं।

7. सीमाओं के निर्धारण में सहायक ─ पाठ्यक्रम का कार्य अध्यापक और विद्यार्थियों में न केवल ज्ञान का विकास करना है बल्कि उनमें शैक्षिक कार्यों व उनको सीमाओं का निर्धारण करना भी है। पाठयक्रम अध्यापको को उनके कार्य क्षेत्र की जानकारी प्रदान करता है तथा विद्यार्थियों को भी उनके बोध स्तर एवं शैक्षिक सीमाओं का आभास करवाता है।

8. विभिन्न कौशल और अभिवृत्तियों के विकास में सहायक ─ पाठ्यक्रम से अध्यापक और विद्यार्थियों में विभिन्न शैक्षिक और व्यावसायिक कौशलों का विकास होता है। इससे उन्हें ज्ञान की उपयोगिता और चिन्तन प्रवृत्ति का भी बोध होता है।

9. अनुदेशन नियोजन की सुविधा ─ पाठ्यक्रम अध्यापको को अनुदेशन को नियोजित करने में भी सहायता करता है। अध्यापक को सामाजिक शक्तियों के साथ-साथ मानवीय विशेषताओं की जानकारी भी आवश्यक है। इसी ज्ञान के आधार पर अध्यापक अनुदेशनात्मक विधियों का चयन करके अपना शिक्षण कार्य पूरा कर पाता है।

10. पाठ्य पुस्तकों का निर्माण ─ अच्छी पाठ्य पुस्तकों का निर्माण एक कठिन कार्य है, इस कार्य में पाठ्यक्रम हमारी सहायता करता है। पाठ्यक्रम हमें यह बताता है कि किस स्तर पर किस विषय में क्या विषय सामग्री होनी चाहिए। इसी के आधार पर लेखक अच्छी पाठ्यपुस्तकों का निर्माण कर पाते हैं।

11. शिक्षण अधिगम परिस्थितियों को संगठित करने में सहायक ─ पाठ्यक्रम अध्यापक के साथ-साथ छात्रों को भी विभिन्न अधिगम की शैलियों की जानकारी भी प्रदान करता है, इन्हीं पौलियों के आधार पर शिक्षण कार्य सम्पन्न किया जाता है।

12. विभिन्न खोजों व आविष्कारों में सहायक ─ पाठयक्रम उच्च शिक्षा स्तर पर छात्रों और अध्यापको को विभिन्न प्रकार की खोजों और आविष्कारों के लिए प्रेरित करता है। ये खोजें और आविष्कार किसी भी राष्ट्र के विकास में अपना अहम् योगदान देते है।

13. सहज मूल्यांकन में सहायक ─ किसी भी विद्यार्थी के शैक्षिक स्तर का बोध समय-समय पर किए जाने वाले मूल्यांकन से ही होता है। पाठ्यक्रम से ही किसी भी कक्षा स्तर के विद्यार्थियों को उचित शैक्षिक स्थिति का बोध होता है, जो विद्यार्थी के उचित मार्गदर्शन में सहायक होती है।

14. तत्कालीन घटनाओं के ज्ञान में सहायक ─ पाठ्यक्रम का महत्व इस बात से भी हैं कि छात्रों को देश-विदेश की तत्कालीन घटनाओं की जानकारी भी प्रदान करता है जिससे छात्र अपने सामाजिक व भौतिक वातावरण को समझ पाते हैं।

15. पाठ्यक्रम और राष्ट्रीय एकता ─ पाठ्यक्रम राष्ट्रीय एकता को बनाये रखने में हमारी सहायता करता है। पाठ्यक्रम के माध्यम से विभिन्न क्रियाओं का संचालन करके समाज में राष्ट्रीय एकता बनाई जा सकती है। 

Intelligence

Intelligence

Introduction

Psychologists agreed that they do not know what intelligence is? They can only observe how it work in terms of behaviours. The assumption is that behaviour reflects intelligence. The present basis of study has yielded such important and usable information about man's behaviour as to be extremely helpful to teachers. Intelligence is nothing but intelligent behaviour. Intelligence is nothing but intelligent behaviours.

"An intelligent behaviour is that which is above the norms of a particular group." It is above the average behaviour. 

A child of two years old behaves above his age group children, he is known as intelligent boy. The intelligence is an inferred phenomenon from behaviour. This meaning of intelligence should be accepted and preserved at least until we have a better construct or more definite knowledge.

Definition/Meaning of Intelligence

The term intelligence means 'Intellect' and 'under standing'. Generally speaking. 'alertness' with regards to the actual situation of life is an index of intelligence. From the layman point of view intelligence means common sense or application part of knowledge. Intelligence is generally guessed from the way a person appears to understand a fact or a group of facts, and the manner in which he/she responds to those facts. But in ancient India our great rishis called it viveka or 'Vivekatmaka Budhl'.

As far as possible the definitions of intelligence is grouped under the following categories. These are as follows:

1. Intelligence Means Ability to Adjust

The following psychologists are strong supporters of this category of definition.

(a) Stern: Intelligence is the general capacity of an individual consciously to adjust his thinking to new requirements. It is the general mental adaptability to new problems and conditions of life or the ability to adjust oneself to a new situation.

(b) Ross: Intelligence means conscious adaptation to new situation.

(c) Burt: Intelligence is the capacity of flexible adjustment.

(d)Colvin: Intelligence as ability to adjust to environment.

II. Intelligence Means Ability to Learn

The second group of psychologists emphasise on ability to learn. The following are the psychologists who support the above definitions:

(a) Woodworth has defined Intelligence 'as intellect put to use'. It is the use of intellectual abilities for handling a situation or accomplishing any task. It is the capacity to acquire capacity or it is an indicator of the ability to cope successfully with novel situations.

(b) Thorndike has defined Intelligence as the power of making good responses from the point of view of truth and fact or it may be defined as the ability to make profitable use of past experiences or Intelligence is the ability of learning. 

Intelligence Means Ability to Carry on Abstract Thinking

The following are the psychologists who strongly advocated the meaning of intelligence as follows:

(a) Terman: He defined Intelligence as the ability to carry on abstract thinking or the ability to think abstractly. 

(b) Binet: Intelligence is a capacity to think well, to judge well and to be self-critical. 

Comprehensive and Modern Definition of Intelligence

In view of the lacunae in the various definitions, the following psychologists have suggested the comprehensive and global ideas on intelligence,

(a) David Wechsler defined Intelligence as the aggregate or global capacity of an individual to act purposefully. to think rationally and to deal effectively with his environment. In his definition he has given emphasis on three aspects, i.e., purposeful activities, rational thinking and effective dealings of an individual to consider intelligence.

(b) Stoddard defined Intelligence is the ability to undertake activities that are characterized by difficulty, complexity, abstractness, economy, adaptiveness to a goal, social value, emergence of originals and to maintain such activities under the condition that demand a concentration of energy, and a resistance to emotional forces. If we analyse the attributes of intelligence given by Stoddard the nature of intelligence will be very clear.

Characteristics of Intelligence 

On the basis of above definitions, the following characteristics can be enumerated.

1. It is an ability of abstract thinking

2. It is a capacity to adjust in new situation. 

3. It is a general mental adaptability

4. It is an ability to relate diverse situations. 

5. It is the capacity to acquire capacities and originds.

6. It is the innate disposition and flexibility of mind. 

7. It is a concentration of energy and global capacity.

8. It is a resistance to emotional forces.

9. It is a power of self-criticism or auto-criticism. 

10. It is an inborn capacity to perceive the right thing at the right place and maintain definite direction. 

11. It is an ability to reduce relationship.

12. It is an ability to learn from experience. 

13. It is an ability to carry on higher process of thoughts.

14. It is an ability of verbal and numbers reasoning. 

15. It involves inductive and deductive reasoning or thinking.

Types of Intelligence

Basically the term intelligence has been classified into three groups. They are as follows:

(a) The Abstract Intelligence

Abstract intelligence refers to the ability to understand and deal with symbols-words, numbers, formulas and diagrams. It means the capacity to solve problems presented in the above form. This type of intelligence can be predicted by testing level of aspiration, capacity to do various types of work and his special interest and speed of work. Generally the lawyers, physicians, literary men, students, statesmen, businessmen and professionals possess abstract intelligence on high degree.

(b) The Concrete/Mechanical/Motor Intelligence

This intelligence refers to the ability to deal readily and effectively with Machines and Mechanical contrivances or the ability of an individual to concrete situations and to react to them adequately. The motor intelligence is more related to physical education, i.e., the activities of games and sports. Thus the person who is engaged in the work of engineering, highly trained persons of mechanic and industry belong to this group of intellectuals.

(c) The Social Intelligence

The person who is able to deal effectively with the people and maintain good social situations possess more social intelligence. These people make friendship easily and understand human relations. The people like salesman, diplomat and politician, etc., belong to this category.

Though there is no specific demarcation of distributing intelligence yet it can be said that some may be more in abstract and others may be mechanical and social intelligence. If a person is very good in abstract intelligence may not be equally fruitful in mechanical work but may be better than average and vice versa.

Creativity { Part 2 }

Creativity

 Steps or Stages of Creative Thinking Process

Unlike many psychometrists and educators, those who theorize about the thoughts and emotions involved in creativity are generally not bound by the creativity-equals-divergent thinking assumption. Instead, they look at broader aspects of human functioning Wallas (1926) described the process as consisting of four stages, i.e., preparation, incubation. Inspiration or illumination and verification or revision.

(a) Preparation

It is the first step in which a problem is investigated in every possible way, It means the conscious work on the problem is initiated and continued till the problem solver familiar with the various features of the problem. Here the problem is analysed and the stage or plan of action is set for its solution. The facts and materials relevant to the problems are collected or gathered for solving the problem in hand. But sometime it so happens that without solving the problem the thinkers keep aside the problem for the time being and do some other activities.

(b) Incubation

In the second stage no conscious thought is given to the problem but the ideas and materials collected in the period of preparation are somehow stored below the conscious level of the psyche. This is the stage of no work or rest period. But somehow the mind continues to search or experience clue to the solution of the problem.

(c) Illumination

During this stage the 'Aha' feeling is suddenly experienced, often unexpectedly This means a sudden appearance of the solution of his problem comes to the mind.

(d) Verification

The final stage is verification. When the new idea is evaluated on the basis of its creator's own standards which may be sharply different from the public and criticism starts. Here the idea which appeared through insight may be considered as the correct answer. In case it does not work out. fresh attempts are made to solve the problem.

Dimensions of Creativity

⇒ According to Guilford there are four creative thinking abilities: fluency, flexibility, originality and elaboration. The intellectual operation for these abilities is divergent, and it can apply all content areas Generally creativity test (verbal or non-verbal) measure all the above dimensions of creativity. Let us now try to illustrate the above dimensions one by one:

(i) Fluency

Researches in the field of creativity have revealed that highly creative persons are thought to be more fluent in their thinking and able to generate alternative ideas in great variety and large quantity. Examples of this competency include writing large number of acceptable plot titles for untitled literary works and imagining many consequences of a change in the environment or in the conditions of life (e.g.. suppose the world's supply of oil would dry up: list as many consequences as you can imagine). This is called ideational fluency because it denotes skills in generating quantities of ideas in a language context. But associational fluency is the ability to produce many relationship or meaningful associations with a given idea. It is evident by the quantity of synonyms a person can attach to any familiar word that has many meanings or it characterises thinking by analogy. Similarly, expressional fluency refers to skills in Juxtaposing words to meet sentence structure requirements. It is the production of alternative organised thoughts. A sequence of words in a sentence represents a thought system.

(ii) Flexibility

The skill of being to able discontinue an existing pattern of thought and shift to new patterns or shifts from one set of assumption or approach to another is called flexibility. Spontaneous flexibility deals with changes in direction of thinking when a person is not instructed to do so. For example, in listing the various uses of a brick, the flexible individual tends to produce ideas relating not only to the weight of the object but also to its size, colour, shape, texture and so on. Adaptive flexibility deals with changes in direction of thinking to solve problems. In this case content is figural, such as geometric forms which the persons use to make as many objects as possible.

(c) Originality

The process of originality is on products that are unexpected and sometimes amusing. It is found out that divergent production is the generation of logical alternatives to fit the needs of given information and that logical alternatives depend upon the original ideas of the person concerned. Thus creativity is the process of originality, uniqueness and even sometimes idiosyncratic ways of doing things or showing problems.

(d) Elaboration

Elaboration is seen in facility in giving details to round out a complex innovation, such as an organised plan or how much skilled in planning and organization. For example, a person demonstrates the ability to fill in all of the various details necessary to make a briefly outlined project depends upon the elaboration.

Identification of Creative Individuals

Creativity of an individual can be seen in the interaction of his intellect personality, motivation and the biography although its distribution is neither equal or universal. Researches in this regard have proved that creative potential are unique and divergent in nature rather than associating with welligence. The identification of creative potential depends upon the following measures :

(i) By observation of behaviour,

(ii) Through rating scale and attitude scales,

(iii) By the help of interview/asking questions informally, 

(iv) By the help of situational tests. interest inventories. aptitude test projective techniques and personality test, etc. 

(v) By studying the cummulative record, if maintained about the individual, and 

(vi) By the help of standardized tests along with creativity tests.

Factors Affecting/Hindering/Obstructing or Impediments to the Promotion of Creativity

There are different factors which obstruct or block creativity development. These are the following:

(a) Partiality or Negative Treatment of Parents

It is found out that there is a difference in treatment from the parents with regard to facilities to boys and girls at home. The boys are provided with more opportunities, encouragement and positive attitude rather than girls, hence, creative development is suppressed and not nurtured from the very beginning. 

(b) Unfavourable Home Conditions and Unfavourable Attitudes Towards Children

It is a fact that home is the child's first environment and a can help the child to do and undo everything when he/she is capable of doing the things. But broken home, discouragement. authoritarian discipline and not providing proper play equipments at the time of childhood and obstructive social anitudes and lack of rewards discourage creativity among children.

(c) Lack of Stimulation and Unfavourable Environment

Even though the foundations for creativity are made from the very beginning of the early childhood stage yet its development must be stimulated in the later stage. But it is noticed that due to lack of stimulation and congenial environment, the development of mental flexibility or divergent thinking is stopped. Thus, unfavourable environmental conditions have been found to influence the work of the creative person and offers less stimulation to foster creativity than the congenial atmosphere either at home or school.

(d) Socio-economic Status and Family Size

Socio-economic condition of the family is responsible for affecting creativity among the children. The children of lower income group experience authoritarian and lack of opportunities to express their individuality and to foster creativity. Similarly in large families it is found out that children's needs are not properly gratified due to less favourable conditions at home which hamper the development of creativity.

(e) Inability to Detect Creativity in Time

Generally there are different procedures to identify creativity But sometimes it is not noticed early and too late for stimulation for full development of these potentials. Hence, creative potential is affected and not nurtured property.

(f) Unfavourable School Conditions

Next to home the child spends at least eight hours a day in school. If the school conditions are unfavourable, the stimulation to promote creativity provided by a favourable home environment is a waste. Sometimes it is marked that authoritarian teaching-learning, too much memorisation too much dependence on text-book and curricula defective system of examination, overcrowded class, lack of co-curricular activities, lack of initiative of the teacher in the school, strict discipline and discouragement of anything that does not face within the prescribed pattern are responsible for hindering the path of creativity.

(g) Unwilling to Take Risk and Lack of Foresightedness 

It is revealed that most of the children in schools are not ready to take risk and to do new work either due to fear or not having the foresightedness. This situation might have occurred either due to family background or because of school conditions although every student has some form of creativity or the other. Thus unsatisfactory conditions at home and school obstruct the promotion of creativity among our pupils.